近日，在作業(yè)幫一課2.0品牌升級發(fā)布會(huì)上，作業(yè)幫創(chuàng)始人侯建彬提出一則令人耳目一新的數(shù)據(jù)：作業(yè)幫一課的班課學(xué)員當(dāng)中有2%的比例來自公立校的老師，越來越多的老師在作業(yè)幫一課聽課當(dāng)作自己磨課、備課的方式，借此提升自己的教學(xué)水平。

　　這樣一則數(shù)據(jù)給予了在線教育領(lǐng)域一些新的思考——在線教育領(lǐng)域中老師的身份具有多面性，作為內(nèi)容生產(chǎn)者是基礎(chǔ)，成為傳播者是關(guān)鍵。如今，老師又將成為在線教育的受益者。

　　而提出讓老師成為在線教育的受益者，其實(shí)是在大環(huán)境探討如何為孩子減負(fù)的問題下，最切實(shí)可行的方案之一，暨老師需要為自己“留作業(yè)”了。

　　首先，教育并非是獨(dú)立個(gè)體的潛心修煉，老師需要連接世界把最好的教育引向?qū)W生，而在線教育就是當(dāng)下的最佳途徑。一方面在線教育的內(nèi)容在技術(shù)手段的篩選和淘汰下更具精品化;另一方面互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)刺激保持了優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的活性，不再是傳統(tǒng)意義上將教學(xué)內(nèi)容比作陳年老酒，讓經(jīng)驗(yàn)主義主導(dǎo)教學(xué)。兩方結(jié)合下，對于教育內(nèi)容的輸出方——老師也需要借助在線教育的力量，更強(qiáng)力的保證輸出內(nèi)容的高能質(zhì)量。

　　其次，網(wǎng)絡(luò)剝離了學(xué)生與老師之間的壓力與隔閡，受教于在線課堂的學(xué)員更具互動(dòng)性，能更加大膽地提出問題并發(fā)聲思考，在這樣的模式下，處于同一頻道的老師可以更加直觀的了解學(xué)生對于知識(shí)的心態(tài)和盲區(qū)，這對老師來說無疑是提高課堂效率最好的武器。

　　自身專業(yè)的增強(qiáng)和學(xué)生心態(tài)的把握，是在線教育對老師這一群體的增益，雖優(yōu)勢明顯但也并不代表這一形式具有絕對性，有些難題仍清晰可見。

　　在不可避免的行業(yè)壁壘和競爭壓力下，老師選擇進(jìn)入在線教育平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)補(bǔ)足仍是少數(shù)，同時(shí)，在線教育所需要的龐大學(xué)習(xí)成本也讓多數(shù)教育從業(yè)者望而卻步。

　　綜上而言，對于行業(yè)來講，教育的主角是孩子，但教育的命門卻是老師。老師傳播屬性的背后是家長和孩子所構(gòu)建成的人際脈絡(luò)，打通老師圈層即是讓教育資源實(shí)現(xiàn)了最大程度的利用率。

　　老師作為生產(chǎn)者生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，作為傳播者讓內(nèi)容高效觸達(dá)，而就如同作業(yè)幫一課一直重視并堅(jiān)持“讓優(yōu)質(zhì)的教育觸手可及”這樣一種使命的背后，衍化出的是老師的第三種身份——受益者。在“生產(chǎn)+傳播+受益”三重身份的轉(zhuǎn)換下，是在線教育的隱藏屬性——通過對教學(xué)方式及教育內(nèi)容的賦能，讓老師幫助孩子提起沉重的書包。

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